午啪啪夜福利无码亚洲,亚洲欧美suv精品,欧洲尺码日本尺码专线美国,老狼影院成年女人大片

1、中學學校數字化實驗室管理制度匯編編 制： 審 核： 批 準： 版 本 號: ESZAQDGF001 編 制： 審 核： 批 準： 版 本 號: 目 錄一、實驗室要專人管理。未經許可，外人不得擅自動用儀器、設備。3四、實驗室要有嚴格帳目管理制度，按要求記好儀器總帳、明細帳。3數字實驗室學生實驗守則4三、 學生按號入座，座位固定。4五、進行實驗操作時，按要求正確使用設備并愛護設備。5七、 下課前，認真填寫使用記錄。5一、名人名言65、一切推理都必須從觀察與實驗得來。伽利略77、從實驗中獲得知識，知識就是力量培根7二、掛圖內容：大膽探索，反復實驗、手腦雙全，是創造教育的目的7三、室訓：手腦并用得真知2、，數字相連育英才7實驗室建設基本情況登記表74計算機及其內部處理由傳感器傳遞的數據的軟件。30應用數字化實驗典型課例分析31一、轉化教師觀念，正確理解信息技術與物理學科整合的內涵36二、鞏固物理實驗的地位，促進教師的實驗能力和分析水平的提升，讓教研落到實處36三、深化探究教學，著眼于科學方法的教育，培養學生研究問題的科學習慣37 數字化實驗室管理制度為確保數字化實驗室安全、高效、正常運行，特制定本制度：一、實驗室要專人管理。未經許可，外人不得擅自動用儀器、設備。二、實驗室要科學管理。儀器/器材等物品都應登記造冊，擺放整齊。三、實驗室器材、儀器，不準借出室外，特殊需要時，外借需經主管領導批準。四3、實驗室要有嚴格帳目管理制度，按要求記好儀器總帳、明細帳。五、實驗員要注意防火、防雷電、防盜、防塵、防潮、防毒、防蛀、防破裂等，對各類儀器設備要經常維護，確保始終處于完好備用狀態。室內定期打掃，保持環境整潔美觀。六、調進或調出實驗室，要辦好交接手續，帳目清楚，實物點清，以保證實驗室工作正常進行。七、實驗前，任課教師除對學生講解實驗要求和儀器使用方法等知識外，還必須講解安全要求和事故預防措施。八、學生進實驗室時要保持良好秩序，按實驗小組順序就座，實驗時要遵守紀律，不準喧嘩、打鬧。未經實驗員同意不得將外來軟盤隨意帶入實驗室使用；嚴禁擅自搬動、私自拆卸儀器；嚴禁在實驗室內玩各種游戲。九、學生在實驗過4、程中要認真觀察實驗現象，仔細分析思考，實事求是做實驗記錄。不經教師允許，不得做規定以外的實驗。 十、師生要愛護室內一切設施和用品，未經允許不得擅自動用，要保持實驗室的清潔，不要亂扔碎紙和雜物，實驗課后值日，打掃衛生。十一、做好安全防范工作，定期檢查漏電保護器、滅火器等安全設備。望實驗室各相關人員嚴格遵照執行。 XX鎮中學數字實驗室學生實驗守則一、 上課前預備鈴響后，由班長、課代表在教室外整好隊，得到任課教師認可后方可進入實驗室。 二、 學生不得帶軟盤或光盤進入數字實驗室，一經發現予以沒收銷毀，并給予紀律處分。 三、 學生按號入座，座位固定。 四、 在數字實驗室內，學生的一切行動聽從教師的安排；5、得到教師的許可后，方能使用計算機和實驗儀器。 五、進行實驗操作時，按要求正確使用設備并愛護設備。 六、 遇到問題或設備發生故障，學生無權自行處理，應立即停止使用并及時報告教師，由教師進行處； 七、 下課前，認真填寫使用記錄。 八、 因不正當使用造成設備損壞，將追究肇事者，給予處分并進行經濟賠償。九、 數字實驗室是學習的場所，請不要隨地亂扔垃圾，決不允許在桌椅上刻、劃、涂、寫等不文明的舉止。十、 對違反以上條例的學生，學校將對其進行教育、批評、給予處分。 教務處實驗教學研究小組組長：趙立 副組長：李剛 李立靜 張艷麗 組員：張艷麗 薛建新 顧維霞 唱金榮 趙連君 郭志峰 一、名人名言1、科學的真6、理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。 伽利略2、實驗室和發明是兩個有密切關系的名詞，沒有實驗室，自然科學就會枯萎；科學家一經離開了實驗室，就變成戰場上繳了械的戰士。 巴斯德3、自然科學的理論不能離開實驗的基礎。“勞心者治人，勞力者受治于人”的重理論、輕實驗的落后思想，對發展中國家的科學青年有很大的害處。丁肇中4、我不喜歡那種沒有實驗的枯燥的講課，因為歸根到底所有的科學進展都是從實驗開始的。奧斯特5、一切推理都必須從觀察與實驗得來。伽利略6、自己動手，自己動腳，用自己的眼睛觀察這是我們實驗工作的最高原則。巴甫洛夫7、從實驗中獲得知識，知識就是力量培根7、二、掛圖內容：大膽探索，反復實驗、手腦雙全，是創造教育的目的耳聞不如目見，目見不如實踐、知之者不如行之者三、室訓：手腦并用得真知，數字相連育英才實驗室建設基本情況登記表時間基 本 情 況備注歷年教學儀器經費表時間名稱數量單價備注管理員基本情況表時間姓名性別出生年月學歷任教學科備注任課教師登記表時間姓名性別出生年月學歷任教學科備注 20082009學年教學研究小組名單組長：祖炳禮副組長：趙立 王立軍 成員：李剛 趙軍生 趙連君 顧維霞 唱金榮20092010學年教學研究小組名單組長：趙立副組長： 王立軍 李立靜成員：李剛 趙軍生 張艷麗 趙連君 薛建新 薛江紅 孟慶蕊 馬運順20102011學年8、教學研究小組名單組長：趙立副組長：李立靜 李剛成員：趙軍生 張艷麗 郭志峰 薛建新 顧維霞 唱金榮20112012學年教學研究小組名單組長：趙立副組長：李立靜 李剛成員：張艷麗 郭志峰 趙連君 薛建新 顧維霞 唱金榮教學進度計劃表時間教學內容備注具體工作安排時間內 容備注活動記錄日期 參加人活動內容使用記錄時 間班 級項 目備 注數字化實驗真正走入備課組通過本學期理化生數字化實驗技術培訓，我校理化生教師對數字化實驗設備已有很好的操作能力和講解能力，這使數字化實驗室成為我校數字化校園特色之一奠定了結實的基礎。數字化實驗設備的使用，大大開拓了師生的視野，激發了學生的積極性，提高了教學效率，使信息技9、術與中學實驗教學真正實現了整合，但是，這種新型的教學儀器如何真正走入課堂，如何融入到正常的教學內容中，成為許多專家和教師重點關注的問題。我校物理備課組全體老師以串聯電路中的電流為研究課題，將物理統實驗拿到數字化實驗室里跟學生一起進行探究、探討，取得了良好的效果。本次活動，學校物理備課組采用我校備課組活動最常用的“前沿后續”式活動形式，活動分為以下幾個步驟：第1步，備課組的集體討論，確認活動的方案第2步，由組內相對年長的郭老師先上示范課，并在課堂上做數字化演示實驗，實驗結果顯示數據比較準確，學生反映良好，課堂氣氛活躍，學生興致非常高。第3步，備課組其他組員帶領學生到數字化實驗室做學生實驗，全體物10、理教師和全體同學參加數字化實驗設備應用于課堂教學的嘗試與探究。第4步，活動總結。物理備課組再次進行活動討論，備課組對數字化實驗設備走入課堂得出如下共識點：一是直觀的數據和圖形有利于學生的記憶；二是對教師本身來講既是機遇也是挑戰；三是學生對傳感器技術很好奇很感興趣；四是學生對傳感器技術接受能力比較強，主要是基于學生的現代信息技術基礎。我們相信，今后數字化實驗設備會更多地走入課堂。數字化實驗系統對傳統物理實驗的改進 數字化實驗系統是一種用于實時采集數據的智能化系統，它主要由傳感器、數據采集器、計算機及配套軟件構成。運用數字化實驗系統改進傳統物理實驗, 是現代信息技術和學科教學整合的有益嘗試，有利于11、幫助學生理解物理學中概念形成、規律發現、理論建立的過程，有利于實現物理實驗過程“可視化”、抽象問題“直觀化”、暫態現象“凝固化”和科學探究“深入化”。 一、數字化實驗系統概述 數字化實驗系統是一種多功能、智能化測量系統，它以真實實驗為基礎，通過各種傳感器替代傳統的儀表，通過數據采集器將采集到的實驗數據送往計算機進行數據處理、圖線分析，借助計算機平臺更直觀地顯示物理現象，更深刻地揭示物理規律。早期的數字化實驗系統是借助計算機先進的硬、軟件技術，在教學過程中的使用僅局限在計算機“模擬”實驗方面。譬如，用計算機展示虛擬實驗、采集和分析實驗數據、在網上發布相關實驗資料和信息等。 近年，隨著科學技術的進12、步，應用于教學領域技術手段的不斷更新，新課程改革的深入，數字化實驗系統的內涵也隨之改變。今天的數字化實驗系統主要由傳感器、接口設備和數據處理器組成。傳感器相當于人類的五官，傳感器包括力傳感器、位移傳感器、聲波傳感器、電壓傳感器、電流傳感器、微電流傳感器、溫度傳感器、壓強傳感器、磁感應強度傳感器、光電門傳感器、光強傳感器等，它能夠快速、高精度的適時采集物理實驗中力、熱、聲、光、電、位移、磁感強度、輻射等各種變化著的物理量數據；接口設備主要接受來自傳感器的數據并輸入計算機，能夠同步記錄模擬和數字信號；數據處理器是整個數字化實驗室系統的核心，具有數據采集、計算、分析和結果展示等功能。 一般而言，數據13、處理器都具有智能工具、曲線擬合、計算器、選定統計、坐標變換、設置值、任務清除、數據/圖形、智能儀器顯示等功能。數字化實驗系統運作模式可簡單表示為：真實實驗傳感器接口設備數據處理器實驗結果。 二、數字化實驗系統對改進傳統物理實驗的具體作用 1.實驗過程“可視化” 傳統物理實驗一般都是靠學生的肉眼觀察實驗現象、手腦記錄和處理實驗數據。在這樣的實驗環境中，很多實驗現象靠肉眼來不及觀察或者根本觀察不到，即使能夠讀數，也可能由于數據處理繁瑣，容易造成較大的實驗誤差，從而給實驗的進一步分析、處理帶來困難。由傳感器和計算機組成的數字化實驗系統可以檢測物理實驗中信號量的微小變化和瞬間變化，并能以數字、圖像、表14、格、視頻等多種形式呈現給學生，實現物理實驗過程“可視化”。 例如在彈簧振子的振動實驗中,學生很難觀測到回復力、位移在振子振動過程中的大小和方向。若利用數字化實驗系統，直接將運動發射傳感器作為彈簧振子固定在演示裝置上，并與位移接收傳感器位置相對，就可以獲得振子振動過程中力時間圖像，讓學生“看到”力。 2. 抽象問題“直觀化” 傳統的物理實驗，由于有些實驗過程相對應的物理概念、規律比較抽象，加上傳統實驗設備陳舊、技術落后等，學生對實驗過程中顯示的抽象概念規律，理解起來十分困難。數字化實驗系統可以實現抽象問題“直觀化”。 例如動力學中的超重、失重現象發生在物體變速運動過程中，按照傳統實驗方法，只能用15、彈簧測力計測量壓力的變化，學生很難讀出物體變速運動過程中彈簧測力計的示數，無法直觀的理解超重、失重狀態下壓力變化的情況。利用數字化實驗系統，讓學生在實驗中手持吊有砝碼的力傳感器在豎直方向先靜止不動，然后突然加速下降一段高度，再突然加速上升，即可獲得“力時間”圖像。根據圖像學生不僅可以直觀理解超重、失重的內涵，還可以探索超重、失重與加、減速運動的關系。 3.暫態現象“凝固化” 自感現象發生在通電和斷電瞬間，“暫態”特征突出，實驗難度大。傳統物理實驗一般采用在電路中串聯小燈泡的方法，實驗可靠性較差，現象不明顯。選用兩只電流傳感器，分別替代傳統實驗電路中的小燈泡，利用數字化實驗系統，即可得到通電、斷16、電瞬間自感現象中“電流時間”圖像，把物理過程的瞬間變化凝固下來讓學生仔細觀察和分析。 4.科學探究“深入化” 科學探究既是一種教學模式，也是一種創造性的活動。它以探究科學規律為出發點，以學生的探究活動為中心，以培養學生的探究能力為目標，從而提高學生的科學素養、實現學生的全面發展。運用數字化實驗系統改進傳統物理實驗教學，可以實現科學探究“深入化”。 例如在牛頓第三定律實驗中，傳統的實驗方法是采用兩個測力計相互對拉，測出幾組瞬時的實驗數據，進而驗證牛頓第三定律（兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等方向相反，作用在一條直線上）。兩個測力計對拉的過程中很難讀出彈簧測力計的示數，學生也無法看到該過17、程中的拉力的變化情況，因此傳統的實驗方法“物體間相互作用力總是大小相等、方向相反”的規律難以清晰展現，且學生很難理解定律中“總是”這兩個字的含義。 為了深入地理解牛頓第三定律，實現科學探究的“深入化”，可以運用多功能、智能化的數字化實驗系統進行如下一系列的探究活動，使學生體驗到“做科學”的探究過程。 首先讓學生兩手各持一只力傳感器，保持兩傳感器的手柄平行，讓兩傳感器的測鉤互相勾住，兩手用力拉，得兩條“力-時間”組合顯示圖線，引導學生觀察發現兩條圖線基本重合，得出兩力大小相等。選中其中一條圖線設為“鏡像顯示”，對兩力的方向加以區別，鏡像顯示的圖線與另一條圖線以x軸呈上下對稱，說明兩力方向相反；其18、次讓兩只力傳感器的測鉤正對,相互敲擊，獲得兩條以 x軸呈上下對稱的圖形，引導學生觀察、分析得出物體相互碰撞時相互作用力的大小相等、方向相反；再次在力傳感器的測鉤上固定好磁鐵，保持兩傳感器的手柄平行，并保持適當的一段距離，慢慢靠近或分開兩傳感器（但兩傳感器不接觸），獲得磁鐵間吸引力或排斥力的以 x軸呈上下對稱的圖形，引導學生觀察、分析得出磁鐵間的相互作用力的大小相等、方向相反；最后向學生說明，物體間相互作用的方式多種多樣，它們之間的作用力與反作用力的關系，大家可以積極動腦思考，運用數字化實驗系統，改進傳統的實驗裝置，完成探究活動。 學生運用數字化實驗系統對牛頓第三定律進行的這一系列定量的科學探究19、，無疑提高了科學探究的水平，實現了科學探究的深入化。 三、結束語 物理學是一門以實驗為基礎的科學。運用數字化實驗系統改進傳統物理實驗，可以激發學生探究物理概念規律的欲望，增強學生的實踐體驗、積累實踐性知識，擴大科學探究的廣度、挖掘科學探究的深度，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，培養動手能力、探究問題的能力和創新能力，實現信息技術與物理教學的有效整合。 數字化實驗在物理教學中應用的實踐與思考問題的提出隨著全球信息化的飛速發展，加速推進了我國教育現代化的步伐，教育的信息化是教育現代化的重要特征之一。基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科20、課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”2004年11月在湖南召開的全國第六屆物理青年教師教學大賽上，上海和深圳選手將數字化實驗室引入比賽現場，讓我第一次看到數字化實驗的方式和效果，親身感受了信息技術與物理教學整合的新型教學模式。關注、引領物理教學的前沿是教研員的責任，2005年3月起，在我縣教研活動中用錄象課、請傳感器公司來人示范等方式廣泛宣傳數字化實驗，進一步激發了老師們實驗的熱情。從2008年10月起引領老師們將傳感器應用于初中物理教學的教改實驗中。對數21、字化實驗設備和結果的簡介（如下圖）1傳感器：數字化實驗的核心部件。“感”將物理量轉化成電信號；“傳”將電信號傳遞到數據采集器裝置和計算機平臺。教學中常用的傳感器包括力傳感器、位移傳感器、熱傳感器、電流電壓傳感器、光傳感器、聲傳感器等等，圖中是一個位移傳感器。2數據采集器：采集傳感器感知的數據，并傳給計算機，可以說是傳感器與計算機連接的轉換器。3實驗儀器：完成某一物理實驗需要的儀器，如小車、導軌、燈泡、電源、開關、線圈、磁鐵等。4計算機及其內部處理由傳感器傳遞的數據的軟件。5實驗結果：實驗中采集的數據用計算機進行分析處理，通過計算機顯示器直接顯示以數學方式展現的圖表和圖像，物理現象和規律通過數學22、的圖像和圖表呈現。由此可知，數字化實驗是將傳感器、計算機與傳統的實驗儀器結合，是傳統實驗方法的發展和數據處理的科學化，呈現的是真實的實驗，數據處理上更嚴謹，規范。應用數字化實驗典型課例分析摩擦力摩擦力是初中物理最重要的概念之一，新課程標準對本節的要求之一是通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦，并能分析影響滑動摩擦力的因素。實驗原理是讓木塊勻速運動，應用二力平衡的知識用拉力來反映摩擦力。傳統教學中采用如圖2的裝置，用彈簧秤水平拉一個放在水平長木板上的木塊，學生通過觀察木塊從不動到運動的過程中彈簧秤示數的變化，來認識摩擦力。但由于儀器較粗糙，數據的變化不易看得很清楚，本實驗大多情況下作為了一種模糊的定性研23、究。用傳感器參與本實驗，實驗原理不變。但圖2中的彈簧稱換為力傳感器效果也不好。于是我們想到用圖3的裝置，將力傳感器固定，感知力的一端通過一段彈性不大的細繩與木塊連接做本實驗，這樣木塊始終與地保持相對靜止。拉動木板，在剛加拉力時木塊與木板有相對運動趨勢，木塊與木板間有靜摩擦力，木板運動起來，木塊與木板有滑動摩擦力，由于木塊始終相對靜止，因此各個時刻的拉力就反映了對應的摩擦力。實驗數據傳入計算機，木塊抽動過程中拉力的變化以圖4中的紅線形式展示。這樣木塊由不動到運動中摩擦力的變化就通過拉力變化的圖線清楚的呈現給學生。對圖象做進一步分析看出圖中的表明木塊還未受到拉力時完全靜止的一個過程，木塊受拉力為零24、，因此摩擦力為零。圖中體現木塊與木板相對靜止時在不動到要滑動的過程中靜摩擦力隨拉力的增大而增大，圖中是物體動與不動的分界點，此時的摩擦力是最大靜摩擦力，圖中體現的是物體的運動過程，圖中清楚顯示滑動摩擦力小于最大靜摩擦力，且在運動中保持一個定值。所以通過圖4的完整圖線很好的反映了學生認識摩擦力的第一個層次感知摩擦力。第二層次是在此基礎上繼續研究正壓力和接觸面的粗糙程度對滑動摩擦力的影響。圖5對應的是木塊放在毛玻璃表面，圖6是木塊放在包裝紙的表面。兩圖表格中的“平均”顯示的是在毛玻璃表面分別施加三個壓力和在包裝紙表面分別施加同樣的三個壓力實驗時滑動中對應的拉力大小，也就反映了各次滑動摩擦力的大小。25、測量木塊重1.5N，在木塊上依次加250 g砝碼，使正壓力依次為1.5 N，4 N，6.5 N。再將得到的數據用excel處理得到的如圖7的圖、表，這樣處理本實驗既分析出滑動摩擦力與正壓力間的正比例關系，又知道這個比例系數由接觸面的粗糙程度決定，更可以算出相應的動摩擦因數，且控制變量法也一目了然。由以上分析可以看出，傳感器的介入提升了實驗數據分析的層次。圖像的展示進一步培養了學生的觀察能力和分析能力，讓教師無須語言的贅述，學生對摩擦力的認識通過理性的數學分析得出，使學生認知水平得到提升，將教學內容由過去的粗糙豐富為嚴謹、科學。在熱學中選取課例是內能的改變 熱量圖11展示的是用熱傳感器反映氣體內26、能變化的實驗。實驗的主要器材是一根被改制的自行車內胎，即用緊箍和一段玻璃管與車胎組成密閉容器，將溫度傳感器伸入到玻璃管中，以便學生能夠觀察到傳感器。圖12是得到的數據圖，當用手握住玻璃管部分，由于熱量的傳遞，管內溫度升高通過氣體傳給傳感器，圖線中反映了這一過程，圖線中反映移開手后的降溫過程，圖中、共同反映了熱傳遞改變內能的過程。而圖中部分是對車胎放氣顯出的溫度變化，是放氣過程結束，溫度向室溫恢復。當用打氣筒給車胎打氣，圖中明顯反映了對氣體做功引起物體內能增大，溫度升高。這樣不易感知的溫度變化通過圖線帶給學生深刻的感受。對數字化實驗進入物理教學的思考一、轉化教師觀念，正確理解信息技術與物理學科整27、合的內涵實驗是物理學的基礎，每一個物理概念和規律都是建立在相應的實驗基礎上。傳統的物理實驗教學中由于儀器的落后以及實驗條件的限制，很多物理實驗只能做定性分析，教師讓學生觀察實驗現象，啟發學生對現象進行推理、分析最后得出正確的結論。雖然推理是物理研究的重要方法之一，有利于培養學生的分析推理能力，但教學中大量使用不僅會讓老師的動手能力下降，學生更看不到真實的實驗，難以真正理解物理的學習實質。而數字化實驗使教師認識到，教育的信息化不是簡單的把課堂搬個家，而是通過信息技術手段，使教育資源配置更優化，教學過程更高效。信息技術不是作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”，要培養學28、生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具。二、鞏固物理實驗的地位，促進教師的實驗能力和分析水平的提升，讓教研落到實處傳感器只是一個傳遞信號的儀器，圖像也只是一個圖片，但教師要設計實驗、引領學生認識圖象，挖掘圖象的含義，這就為教師發揮自己的能力提供了廣闊的平臺。同時數字化實驗也為教研活動開辟了新的道路。在準備摩擦力一節時，我和參與教師都表現出極大的興趣，一遍又一遍在不同的接觸面上做實驗，最后確定了接觸面分別用毛玻璃和一種包裝紙。會后引進傳感器的學校八年級教師都用這種方法講授了這一節，完成了新課標的要求，也在學生中引起極大的興趣，無形中提高了物理教學的實效性。29、用熱傳感器反映氣體內能變化的實驗儀器，最初是傳感器公司提供給我們的。但當授課教師通過內能的改變 熱量一節展示出來的時候，教師們的驚奇和贊嘆表露無疑。課后上交的評課記錄上老師們都很深刻的寫下了對數字化實驗的認識，青年教師更寫出了愿意多參加并參與到這樣的活動中來提高自己實驗和分析能力的愿望。三、深化探究教學，著眼于科學方法的教育，培養學生研究問題的科學習慣新課程理念之一是“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。從摩擦力一節分析可知，對物理概念的建立，物理規律的形成過程需要學生揣摩的實驗，引入傳感器會收到事半功倍的作用。同時引入傳感器可以開發課本資源，變課本習題為實驗，深入挖掘習題蘊涵的道理，可以改進30、原來做不出的實驗。這樣又為物理學科的研究性學習提供了內容。傳感器的引入更強化了用數學分析物理問題的意識，讓物理實驗具有更高的真實性，讓學生對科學方法有了親身體驗。物理學的發展離不開數學，學好高中物理更離不開數學。愛因斯坦說過，數學給予精密的自然科學以某種程度的可靠性，沒有數學，那些學科是達不到那么高的可靠性的。圖象的充分利用是強化數學在物理教學中的作用的一個重要體現。如上面所述，溫度給人們的感覺一直是親身體驗的冷熱程度，而應用傳感器，使學生學習到另一種感知事物的方式，那就是真實的數據同樣會令人有身臨其境的體驗。久而久之會讓學生養成一種研究問題通過“現象實驗數據”的科學習慣。四、喚起學生的問題意31、識，教會學生思維，大大提高科學探究過程的實效。 探究式教學是以探索、研究物理規律為出發點，以實驗活動為中心，以學生的可持續發展探究能力的培養為根本的一種教學方法。探究式教學強調“猜想驗證歸納”的科學探究過程。普通實驗的定性研究和引入傳感器的定量研究相結合，教師通過對比，使學生做有知的猜測，可以鼓勵學生積極參與，喚起學生對問題解決過程的認識，有助于開發學生的學習潛力，并教會他應對某一具體情況下可能需要的知識。實驗證明，學生比教師接受數字化實驗更快。摩擦力教學中學生對圖5中物塊從要動到運動之間不規則變化的曲線提出了疑問，在教師的引導下認識到這是由于板在拉動中細繩抖動造成的不穩定。 五、突出教師的主32、導地位，尊重學生的個體差異，讓每一位學生都體驗不同程度的成功，并能在同伴互助中取得更大的進步傳感器引入物理教學，更利于教師主導地位的體現。教師只要教會學生處理數據的方法，再遇到類似問題，只要做到點撥和指導，讓學生在研究和歸納的過程中感性地理解物理變化及其規律，這樣學生最終不僅可以更深入地理解物理學的現象，而且可以學會物理學的一種精神，即獨立思考、大膽假設和嚴謹探索實驗的科學精神。一幅圖擺在學生面前，不同程度的學生會有不同的理解，但只要看出相關的問題，教師就可以給予肯定，盡可能調動學生的積極性；在同學們對解決問題的討論中切磋，懂得互助，學會合作。 六、新儀器是時代進步的產物，推動教師腳踏實地的研33、究它，同時促進自己應對課堂的綜合能力的再提高。現代技術的不斷提高，給教師帶了機遇和挑戰，教師要在新課程中體現自身的價值就必須再學習，必須接受新儀器，新手段。學會對傳統實驗進行“再挖掘”，為開發其潛在的教育和教學功能作好充分的研究。新技術的使用不是花架子，它的使用豐富了傳統的實驗，在科學的基礎上使實驗有新的發展，并且豐富了學生的視野、開闊了他們的思路。但新技術的使用，對于剛剛接觸這種研究手段的學生來說，理解起來會有困難，因此教師應該注重引導，循序漸進，對新儀器以及使用新儀器采集到的相關信息進行及時解釋。值得注意的是，越在以現代技術手段為支撐的教學活動中，協調好師、生與媒體三者之間的關系越顯得尤為34、關鍵。由于媒體的影響，學生的注意力極有可能從教學活動中游離出來，從而影響教學，因此必須加強對學生活動的引導與控制，做到收放自如，使教學活而不亂。綜上所述我們感到，課程改革是隨著社會發展、時代進步的必然進程，課程改革促進了教師再發展。新的教學模式需要教師的探索，新儀器需要教師的研究，只有教師將自己的思想與教學行為提升到與時代同步，才能帶動學生的發展，才能讓中學階段培養學生的實踐精神和創新意識得到發生和發展。數字化實驗儀器的使用讓學生的思維達到了更高的層次，數字化實驗在我區僅僅是個開始，今后我們會繼續將融入信息技術的探究課堂深入研究下去，以期得到更好的課堂改革經驗，在課堂教學的實效性上得到更好的成果。