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1、“自主、高效”創造生本課堂小學構建高效課堂實施方案一、指導思想立足提高我處小學語文課堂教學效率，全面學習和推廣區教研室推出的“三段六環”自能賞讀教學策略。以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業發展為保障，按照“個別實施，整體推進，重點突破，全面提升”的工作思路，鼓勵各校老師結合實際，創新工作思路和實驗途徑，在把握自能高效課堂核心理念的前提下，積極探索適宜于自身實情的特色。二、工作目標1.以轉變學習方式為重點，努力構建“自主預習合作賞讀拓展表達”富有生命活力的“自主高效”的課堂教學結構。關注每位學生，讓每位學生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。適當拓展課程資2、源，開放教材內容，開放學習形式，開放學習時間，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的探索能力、合作精神。善于激發和調動學生的學習興趣和熱情，激發學生的創造性思維，培養學生的創新意識和能力，努力構建富有活力的課堂。2.以輕負高效為宗旨，努力實現“兩減”“兩提”：減少課堂無效活動，減輕學生學業負擔；提高課堂深層思維，提高師生教、學效益。3.促進教師專業發展。以創建高效課堂為契機，進一步促進廣大教師轉變思想、更新觀念，提高自身的職業道德素養、學科專業素養、教育理論素養、科學文化素養和藝術修養，逐步實現教師素質的整體提升。4.促進教研活動的開展。在研究探索高效課堂的過程中，進一步促進教研活動制度化3、規范化，提高教師參與教研活動的積極性、主動性以及教研活動的有效性。三、工作步驟與任務（一）組織學習，統一思想，提高認識。1.對教師加強統一思想，提高認識，增強責任感的教育。使每一位教師認識到學習、推廣“自能賞讀”模式的必要性、重要性，認識到實施新策略與不實施的利弊。2.組織教師學習、討論“三段六環自能賞讀”教學策略。具體是做法：（1）要求教師完整理解：“三段六環自能賞讀”教學策略的基本結構。三段：課前，自主預習；課中，合作賞讀；課后，拓展表達。六環：夯實預習，自主探索；小組交流，互幫互學；多維互動，交流展示；賞析品讀，體驗感悟；拓展共享，情感升華；內化吸收，寫作表達。（2）要求教師充分認識“4、三段六環自能賞讀”策略的基本特征。這個策略的的核心理念是教師輕松地教，學生快樂地學。基本特征有以下四個方面：面向全體學生；目標明確，促進學生主動學習，學會學習；緊扣目標要求，重視學情反饋，教師通過優化導學，促進良好學習習慣與品質培養；高度重視課前的預習和課后的拓展表達等各個環節，將課內外的教學活動統一為一個有機的整體。（3）要求教師認真把握“三段六環自能賞讀”策略的操作要領。通過學習，使教師領會策略的每一步內涵，同時組織部分教師針對新策略寫一份教案，進行說課，說過后進行評議，加快對新策略的理解。3.制定方案，有序實施。一是各校教導處根據教研室的實施方案制定本校學習教學模式，構建高效課堂”教改實5、施方案；二是要認真有序的按照方案開展工作。各校的實施方案與9月17日前上報中心小學教研室。4.結合實際，確定重點實驗班。按照“全體教師參與，骨干教師示范”的原則，根據我處實際，確定語文課改實驗室教師任教班級為我處重點實驗班級，開展實驗研究。（二）探索實踐、逐步鋪開。通過實驗教師執教示范課，集體聽評，研討總結，探索創建高效課堂新路子，為全面推進積累經驗。1.備課組加強備課研究。要想上好模式課，首先要備好模式課。我們實行二層備課，即集體備課與個人備課相結合，規定每一位教師必須用模式備課，學校把每月檢查與不定期檢查結合起來，作為學校考核內容之一。2.積極開展新模式研究課活動。學校規定每人必須用新模式6、上課。為了做好這項工作，第一、課改實驗室教師、骨干教師帶頭上模式課；第二、課改領導小組深入課堂聽推門課，和教師一起研討、交流；第三、規定每周每人上一節研究課，促使每一位教師深入地研究，上過后，教研組及時評議，提出與模式不相符的地方，爭取使教師的課盡快地適應新模式的要求；第四、我校在10月中旬對全處開設新模式的研究課，借這股春風，動員全體教師要積極參與聽課、評課活動，抓住這個大好時機，提高自己的業務水平；第五、學校對發現的問題，實行及時公開通報的方式，對存在的問題及時敲響警鐘，同時表揚做的較好的教師。3.開展新模式驗收課活動。這項活動準備在11月中下旬舉行，要求每一位教師平時要認真準備，思想上引7、起高度重視，促使教師平時注重模式的訓練。4.強化對比分析，及時總結經驗。各學校要在本學期中期總結成績，發現問題，尋找原因，提出改進意見，為實驗的下一步規范操作提供參考，積累經驗。各校將相關資料與十月下旬前上報教研室。（三）全面推進，打造精品。在總結前一階段經驗的基礎上，按照“示范帶動、同伴互助、自主發展”的模式，全面開展“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目推進工作，使每位教師明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，全面提高課堂教學效率。1.示范引領，全面推進。要經過組織公開課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課8、堂教學評估標準，及時發現典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，使廣大教師學習掌握先進的教學方法，準確高效2.打造精品，提升水平。每位教師在本階段及今后每學期分別打造2-3節體現“自能高效”教學理念的高水平、高效率的精品課，在學校范圍內公開示教，以達到互相交流，學習借鑒，共同提高的目的。3強化集體備課研究。在全面推進的過程中，各學校要進一步加強集體備課研究，通過集體備課，共同研討，實現資源共享，智慧共享。4及時反思、總結和提升。教師要堅持寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。每位教師在本階段及今后每學期分別寫出1-2篇體9、現課堂教學改革成果的研究性論文。四、保障機制1.加強領導，明確責任，措施得力，落實到位。為使我校學習、推廣模式順利開展，推行深入，落到實處，扎實有效的進行。為此，我們成立以湯校長為組長，教學副校長顏校長為副組長，其他教學領導和學科教師為成員的領導小組。領導要分科包點，身先士卒，深入一線，深入教學的每一個環節，深入到每一個學科組。在實踐中，發現問題、分析問題、探討研究、指導改進、總結提高。同教師一道，協助他們及時排查和解決實踐過程中的具體問題，為構建活動創造條件。把領導聽評課和參加課堂改革的相關教研活動作為考核領導年度工作的重要內容。各校要健全組織機構，分工負責，全員參與，全力推進。從領導、實施10、到監督檢查各個環節確保責任的落實。2.制度保障。建立和完善構建高效課堂相關制度。如：教師教學常規的落實、教師專業技能的提升、高效課堂的評價、課改教師的激勵制度等都要完善。3.強化調研和指導。教研室安排學科教研員蹲點包校，扎根實驗班，精心指導，和實驗教師認真研究，共同成長。教研員要定期到實驗班聽課，及時了解實驗情況，并及時對教學模式、教學設計、課堂教學等環節給予臨床診斷和指導，幫助實驗教師矯正教學行為，總結實驗成果。高效課堂模式推廣領導小組：中心小學構建“自能高效”策略（討論稿）一、基本理念改變教學結構，調控教學關系，建立民主課堂，把學生的主人地位還給學生，把學生的時間和空間還給學生。二、基本模11、式三段六環自能賞讀基本模式： “自主預習合作賞讀拓展表達”自主預習合作賞讀拓展表達夯實預習，自主探索多維互動，交流展示 拓展共享，情感升華小組交流，互幫互學 賞析品讀，體驗感悟 內化吸收，寫作表達四種方式：自主學習、合作交流、展示提升、反饋矯正預習課課文預習（制定目標，用“預習六步曲”預習課文）體驗訓練（精讀課體驗感悟、略讀嘗試運用）五種課型展示課閱讀拓展（主題閱讀拓展）反饋矯正課（可根據課文或單元學習結束查漏補缺，感悟總結反思提升）預習+展示課（邊預習邊展示） 預習+展示+反思改善課（先預習再展示，反饋矯正提高）三段六環式基本模式，是我們倡導實施“自主高效”課堂教學的三個階段，每個階段可能在12、一課時完成或在多課時完成。也可能三個階段或兩個階段同在一節課完成，教師要根據教學實際靈活調控。其基本過程是，課前教師根據對課程標準的把握，預設學習目標，下發預習提綱，學生通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對重點、難點問題進行深入的探究，在此基礎上不斷生成新的學習目標，為課堂展示做準備。展示課上，以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的交流和展示。通過多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，不斷推進學習進程，生成新的學習目標。“拓展表達”階段的主要任務是對前面的內容進行總結、拓展，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，結合訓練重點進行恰當的讀寫訓練。三、操作要領1、自13、主預習，充分感悟：制定目標自主探索合作交流“課文預習”是指針對課文教學目標進行有針對性的預習準備，一般是由師生共同制定教學目標，或教師下發預習目標，通過學生自學、與伙伴交流，在教師的指導下對課文進行學習，為合作賞讀環節的展示交流的順利實施打下基礎。在“自主預習”這一環節中，制定目標是關鍵。師生可以根據學段特點、課型特點，結合課文課前預習、低中段文中泡泡和課后思考題等內容由師生共同制定學習目標。學生明確學習的重難點后分小組學習，在自主學習的過程中，進行師生、生生、組組中間的交流。（詳見預習紙操作綱要）2、合作賞讀，展示交流：基礎展示人人參與小組交流資源重組全班展示提煉升華展示交流是“自主高效”課14、堂的高潮。一上課，在學生充分預習的基礎上進行“三分鐘展示”，對本課學生預習可以掌握的、最基礎的知識點要在展示課上通過聽寫生字詞、朗讀課文、背誦片斷、復述課文、板演等方式進行人人參與的“三分鐘展示”。學習小組在預習的基礎上進行學習成果的組內展示和學習問題的提出，通過合作交流解決疑難，教師在此環節進行巡回指導調控，對學生的學習成果給予評價補充完善，協助學生形成知識體系。各小組分工合理進行全班展示，學生間、小組間進行檢查、評議。此環節做好兩件事：第一，展示內容預設要合理；第二，體現語言“五個特點”。第一，展示內容預設合理展示交流的內容并不是面面俱到，通常根據年級不同，展示的內容也有所側重，預習的重點15、也是“展示交流”環節的重點。例如低段偏重識字寫字；中段偏重理解文本；高段偏重對詞句和文本感悟等。教師在巡回指導中，根據小組學習情況，與組員共同商議展示內容，做到共同預設，省時高效。第二，體現語言“五個特點”：讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思讀出情。從整體入手，加強讀的指導，讀出畫面，讀出情感，讀出見解，讀出方法品出味。品味富有表現力的語言，在品味語言中，激發對祖國語言文字的熱愛。悟出效。體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。習得法。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構段的方法；敘述、說明的方法；也包括學生學習的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。激活思。16、即激活思維，發展思維。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，組織好、引導好師生之間的對話。使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為綻放生命活力的的沃土。3、拓展表達，反思完善：查漏補缺反思矯正整體提升本環節采用分層教學，優等生要有拓展延伸的知識內容，尤其突出“弱勢群體”，教師要對他們進行個別輔導，保證每一位學生完成教學內容。另外，還可以以研究性小論文、讀后感、小練筆、課后實踐等形式實現課堂與生活的聯系。四、基本對策（一）學生層面：學會學習1、提升學生自信自信是成功的開始”。自信是一種良好的心理品質，是自主學習的前提和基礎，學生有了自信，就17、會產生巨大的勇氣和動力，就會自覺卷入了學習這個“場”，實現主動參與，自主學習。2、學會合作交流提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。提倡“交流”，讓思維得到碰撞。學會聆聽，上課專心聽別人的發言，認真思考，聽有收獲。學會表達，讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，在交流中發展，通過合作交流激發學生的創新潛能，同時也把課堂延伸到課外。提倡“競爭”，讓課堂變得活躍。在合作交流中引入競爭機制，培養小組長，一個小組長就是一個小老師，在全組起到引領作用。看進步就看小組進步，看幫助就看組員互助，看實效就看是否人18、人達標，在合作、交流、競爭中得到發展。3、掌握學習方法以學生為主體，堅持自主學習的原則，就必須訓練學生掌握一定的學習方法。如預習的方法、識字的方法、理解詞句的方法、質疑的方法、寫作的方法、感悟文本內涵的方法等。使知識的掌握向深度和廣度發展，形成學習上的良性循環。（1）掌握預習方法學生預習的方法是完成“預習領悟”的保證。我們學習預習六步曲，推薦“三層遞讀五步預習法”。“通疑析悟記”五步。一通（讀通課文，查閱工具書，解決字詞關）；二疑（向課文質疑，能解決的解決，解決不了的批注）；三析（抓住文本主要內容、重點詞句的理解、努力解決疑問、了解寫作特點）；四悟（有什么感悟用自己認為合適的方式表達出來）；五19、記（記錄前四個預習環節的相關內容，有的可在書上批注，有的記錄在預習筆記上）。根據學段不同，學生預習的側重點也有所不同。例如低段（一、二年級）可完成第一、二兩個環節，重點在第一環節；中段（三四年級）可完成一、二、三等環節，重點難點在二、三環節上，根據課文內容情況完成第四個環節；高段（五六年級）可完成二、三、四環節，重點三、四環節上。（2）訓練“表達”能力合作交流的主要方式就是口語表達，“說”的能力的高低，直接影響預習和展示的效果。我們要求分階段落實“三層五說訓練”“三層五說”，即說的三個層次：規范說、評說、質疑說；說的五個要點：敢說、愛說、能說、會說、有創意地說。課堂上創設和諧民主的氣氛，采用靈20、活多變的激勵方法，使學生敢說、愛說，做到說話時神態自然，落落大方，口齒清楚，聲音響亮。在此基礎上逐步提高說話能力。學生由“敢說”到“會說”，初步具備了“質疑”和“評說”能力的時候，“展示交流”的課堂上才能出現學生學習積極性高，表現欲強，思維活躍，在聆聽的同時不時迸射出思維的火花，在展示交流中達到“說”得有質量，“評”得有章法，“辨”得有個性。（3）培養“質疑”能力發現問題是解決問題的前提，有時發現問題比解決問題更重要，小學階段培養學生的質疑能力非常重要。我們可以從多個角度訓練學生的質疑能力：從題目上問、從詞語上問、從內容上問、從矛盾處問、從語言標點運用上問、從寫作上問、從中心上問、從省略處問、21、從結尾處問、從聯系（句、段；課內外）上問。“質疑”能力培養分三個階段，即敢問善問拓問（實驗小學成功做法）。例如一年級學生要學會“敢問”障礙性提問，即喚起學生的主體意識，鼓勵他們克服不良心理障礙，把自己學習中不懂或不清楚的問題大膽提出來，也就是不懂就問。問題以個人主觀障礙性問題為主。二、三級學生要“善問”探究性提問，即激發學生提出理解上的疑問或對學習材料進行設問。問題可分為兩類，一類是學習內容上的理解性問題，一般具有隱蔽性和矛盾性；另一類是思維方向的引導性問題，一般具有層次性和啟發性。四五六年級學生要學會“拓問”拓展性提問，即學完學習材料之后提出拓展性問題和延伸性問題。針對學習材料中不充實或省略22、之處而提出的問題和由學習材料中所涉及而引申出來的問題。（4）學會自讀自悟“自讀自悟”是實現高層次思維的重要能力，其關鍵在于“讀文”和“感悟”。從內容上說，一悟詞句，通過充分的讀來理解詞句的意思；二悟內容，知道文章寫什么；三悟思路，了解內容是按什么順序寫的；四悟寫法，發現表達上的特點。從呈現方式來說，可以用“小練筆”的方式，把自己最想在課上和大家交流的“感悟”用不拘一格的的語言表達出來，還可以借助“朗讀”、“課本劇”、“說唱”、“摘錄”等方式表達感悟。這樣，學生才能悟出文章的味道，悟出思維的個性。（二）教師層面： 1、精心備課，整合教學環節，刪除無效勞動，提高教學效率。教學內容精簡；教學環節精簡23、，教學方法精簡；教學目標努力做到工具性與人性和諧統一；學習目標與學習活動和諧統一。2、做好課堂調控，課堂上努力做到學生的主體地位與教師的引領作用和諧統一；教學的預設與課堂的生成和諧統一。3、落實自主學習：提三點建議：（1）走出誤區，把握實質，明確實施自主學習的根本目的自主學習作為一種學習方式，其實施目的在于最大限度地調動學生學習的主動性，使學生由被動的學習者轉變為學習的主人。（2）明確自主學習的主要特征，在落實上求實效，不搞表面上的自主、實質上的牽引。衡量學生是否自主學習，應把握兩個最主要特征：主動學習、獨立思考。（3）自主學習不等于隨心所欲、放任自流。4、牢記語文課程特點：加強學生聽說讀寫語24、文學習實踐，扎扎實實培養學生語文能力和良好的語文學習習慣。要給學生充足的讀書、思考、感悟、體驗的時間，引導學生在潛心閱讀和思考中有所理解，有所感悟，受到啟迪，真正實現與文本的對話，從而培養學生對語言文字的理解感悟能力。組織引導學生讀好書，寫好字，從小培養學生良好的語文學習習慣，為孩子的一生學習奠基。5、倡導讀書活動：積極開展形式多樣的經典誦讀和多種形式的讀書活動。開展以寫促讀活動，指導學生做讀書評點、隨筆感悟，開展讀書報告會在內的多種交流活動，培養學生閱讀興趣，本學期推薦的背誦內容和閱讀書目要有計劃安排進行。附：“三層遞讀五步預習法”預習操作綱要一、二年級語文預習操作綱要項目預 習 要 求完成25、反饋一讀，我積累通大聲朗讀課文三遍解決生字問題。生字預習：五字決（圈、注、組、說、寫）在課文中圈出生字，然后在生字格上注音；組兩個詞寫在書上（二字詞、四字詞），（二類字可不必在書上組詞）；選喜歡的詞說話。疑二讀，我質疑不懂的詞句做上記號問家長或老師。三讀，我分析析邊讀邊標上自然段序號，說說寫了什么；用類似“誰干什么”或“什么怎么樣”的語言說說課文的主要內容；試著解決教材中“泡泡”提出的問題或課后思考練習課文回顧，我感悟悟讀了課文你想說些什么？記記錄在書上三、四年級語文預習紙操作綱要項目預習要求完成反饋一讀，我積累通大聲朗讀課文三遍解決生字問題。生字預習：五字決（圈、注、組、說、寫）重點強化：課26、后生字組兩個詞；把文中出現的多音字、易錯字（讀錯注音，寫錯處描紅）、好詞（如四字詞、新鮮詞等寫在預習本上）。二讀，我質疑疑向課文題目、內容、詞句質疑，嘗試解決；三讀，我分析析課文的主要內容是什么？（表達、歌頌、贊美、說明）了什么？在書上畫一畫，說說文章是從內幾方面寫的；試著解決教材中課后思考練習中的問題。課文回顧，我感悟悟星羅棋布：在書中把自己感受深刻（或寫得好）的地方做上標記，并在旁邊寫上批注；感悟傾訴：讀了課文你有什么收獲？用通順的語言寫一寫。記書上批注或記錄在筆記本上五、六年級語文預習紙操作綱要序號預習目標完成反饋一讀，我積累通有感情地朗讀課文，嘗試背誦相關段落，會寫生字詞。重點強化：課后生字組兩個詞；把文中出現的多音字、易錯字（讀錯注音，寫錯處描紅）、好詞（如四字詞、新鮮詞等寫在預習本上）。二讀，我質疑疑猜讀質疑：針對題目至少提出三個問題，畫勾批注；讀后有疑：讀完課文后針對課文內容有什么不能解決的疑問，把問題寫下來，至少一個。三讀，我分析析課文的主要內容是什么？（表達、歌頌、贊美、說明）了什么？文章是從哪幾方面寫的，運用了哪些表達手法？試著解決教材中課后思考練習中的問題；理解含義深刻的詞句。課文回顧，我感悟悟星羅棋布：在書中把自己感受深刻的地方做上標記，并在旁邊寫上批注；感悟傾訴：在預習紙上把自己最想在課上和大家交流的“感點”用不拘一格的語言表達出來。記整理預習筆記